¿Cómo saber cuáles de mis alumnos tienen alta capacidad? ¿Qué debo saber de los test? ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de este alumnado? ¿Cuándo debo responder y cómo? ¿Cómo afecta mi respuesta a su desarrollo emocional y social?

Enriquecimiento, compactación y aceleración: ¿Qué significa cada concepto? ¿Cuándo y cómo aplicarlos? ¿Cómo compaginar estas propuestas con las necesidades de todo el aula y responder desde los recursos disponibles?

Aspectos Emocionales y Sociales: Baja tolerancia a la frustración, dispersión, irreverencia, perfeccionismo o aislamiento, vagos o procrastinadores.. son muchos los aspectos negativos que se asocian a las altas capacidades  ¿Qué hay de cierto en todo ello? ¿Por qué observamos estos comportamientos?

El nivel de reto es responsable de la motivación, implicación y rendimiento del alumno. Cuando éste no está ajustado el aburrimiento o bloqueo genera experiencias negativas que van desconectando al alumno y generando baja autoestima académica. Responder a las necesidades del alumno implica partir de su perfil para ofrecerle el nivel de reto y agrupamiento capaz de «activarlo» y ofrecerle sinergias de desarrollo

Necesitamos transformar nuestro contenido curricular en una propuesta flexible y multinivel de aprendizaje significativo, retador, motivador, que despierta la curiosidad e imaginación del alumno, le permite distintos enfoques, implicar sus intereses y desarrollar tanto sus destrezas de pensamiento crítico y creativo como sus fortalezas personales.

La evaluación es uno de los elementos que más influye en nuestro aprendizaje, actitud hacia la escuela y autoestima académica. Por eso, no podemos limitarnos a evaluar el final del recorrido esperando que el alumno llegue por sí sólo a lograr un determinado objetivo. Debemos capacitarnos para ofrecer guía, estímulo y herramientas concretas durante el proceso de aprendizaje. Un feedback que permita a cada alumno conocer cómo mejorar, de un modo explícito y claro.

Nuestras funciones cognitivas nunca funcionan aisladas, tomamos decisiones al tiempo que comparamos o desglosamos el todo en sus partes, analizamos para resolver problemas de forma creativa. Sin embargo, ser consciente de estos procesos uno a uno por separado, nos permite mejorar nuestra destreza, del mismo modo que practicar los pasos de un baile, nos permitirá fluir al ejecutar la coreografía final.

El desarrollo de nuestras destrezas requiere de retos complejos. Pensar para llegar a una conclusión simple o ya conocida no tiene efecto en el desarrollo de nuestras destrezas. ¿Qué es un reto complejo y cómo valernos del contenido curricular para ofrecer esta complejidad?

Típicamente, la escuela ofrece más un aprendizaje secuencial, basado en la memoria y la repetición, que un aprendizaje relacionado, significativo y creativo. Esto obliga al docente a pautar el ritmo y la complejidad y a esforzarse por tratar de llevar a todos los alumnos al mismo objetivo, al mismo tiempo, lo que hace imposible responder a las diferencias que presenta el alumnado. Un aprendizaje basado en el reto al pensamiento creativo de los alumnos, permite modular el ritmo y la complejidad, y da significado al aprendizaje, lo que reduce las dificultades de aprendizaje de un determinado número de alumnos que muestran dificultades para un aprendizaje secuencial.

Es cierto que todos los alumnos pueden mejorar en su capacidad para aportar, participar y ofrecer propuestas creativas, pero también es cierto que esta actitud tarda en surgir cuando no han estado expuestos a un entorno que les anime a tal participación. Pasar de un aprendizaje pasivo a un aprendizaje activo requiere de un proceso tanto para el alumno como para el docente. Antes de exponerlos a un reto creativo abierto, podemos incluir en nuestra práctica habitual, pequeños cambios que reten su curiosidad, imaginación, capacidad para relacionar y  observar desde distintos puntos de vista, elementos imprescindibles de un pensamiento creativo.

Los primeros días del curso o la introducción a nuevo grupo de temas son claves para captar la atención e interés del alumnado. Un enfoque creativo de nuestros contenidos nos ayudará a motivar, implicar y a identificar su punto de partida, intereses, expectativas y necesidades, para responder de forma más eficiente.

A menudo pensamos que los intereses son inherentes al alumno, parte de su bagaje, inamovibles. Por el contrario, los intereses son modulables, estimulables y también podemos anularlos cuando el entorno genera aburrimiento o bloqueo. Una parte importante de este entorno es el grupo ¿Cuántos no hemos corrido un poquito más por no desligarnos de nuestros compañeros? ¿Cuánto no hemos rechazado correr porque nuestros compañeros nos aventajaban demasiado?

Construir un equipo motivador no es tarea fácil. No existen reglas ni fórmulas que nos permitan acertar siempre y desde el primer intento. Necesitamos desarrollar una determinada pericia, aprender de nuestros errores y estar dispuestos a rectificar. Para hacerlo con mayor eficacia debemos sistematizar la fijación de objetivos, la recogida de datos, y la evaluación constante de nuestras propuestas,

Debemos reconocer nuestras limitaciones y definir nuestro ámbito de actuación posible, eso nos lleva a tener que elegir y tomar decisiones sobre qué elementos del perfil de mis alumnos son claves para que se desarrollen con destreza en mi asignatura, teniendo en cuenta mi perfil docente, el nivel educativo y el contexto del grupo-clase, priorizar y tomar decisiones sobre mis actuaciones de cara al grupo y a determinados alumnos.

Veremos cómo utilizar el propio contenido curricular y la combinación con algunas técnicas de dinámica de grupo para obtener la información que necesitamos y construir nuestra primera «foto» del perfil del nuestros alumnos, sin que ello suponga una inversión de tiempo adicional.

El objetivo no es recoger los datos. Estos nos tiene que servir para re-definir y modular nuestra programación, incorporar dinámicas que respondan a las necesidades, perfil e intereses de los alumnos, ofrecerles guía y herramientas para que desarrollen estrategias adecuadas de aprendizaje, estudio, participación, metacognición y avancen hacia un aprendizaje más autónomo, activo y eficaz.

Calificar y evaluar generan un impacto diferente en el aprendizaje, desarrollo y motivación de los alumnos, que debemos conocer para ser conscientes de nuestra influencia en el auto-concepto del alumno, así como ser capaces de sistematizar nuestras acciones de feedforward (ofrecer instrucciones y herramientas de antemano) y de feedback (ofrecer evaluación y comentarios de mejora durante el proceso y al finalizar el mismo)

¿Qué hay detrás de la procrastinación, el rechazo sistemático a cualquier tarea, la desmotivación y desinterés, la falta de participación e implicación, o de una actitud irreverente, desafiante o burlesca? Nuestros jóvenes no nacieron vagos ni desmotivados, éstas son actitudes que se van desarrollando a base de acumular experiencias negativas de aprendizaje y una actitud errónea hacia su rol como aprendices. Necesitan que les hagamos reflexionar sobre éstas y que les aportemos herramientas y oportunidades para cambiarlas.

Para algunos alumnos, el bajo rendimiento tiene más que ver con la falta de estrategias de aprendizaje adecuadas que con la falta de capacidad para rendir. Muchos no toman apuntes, no trabajan los contenidos, no lo relacionan ni lo hacen «suyo», o lo hacen desde una perspectiva de copiar y acumular cuanto más datos mejor, datos que sólo aspiran a acumular, pero no a comprender. Necesitan que les mostremos cómo una adecuada técnica de toma de apuntes, realización de esquemas y mapas mentales, orientados, no a reproducir el contenido, sino a comprenderlo y relacionarlo, les lleva a aprovechar mejor el tiempo lectivo y de estudio fuera de clase, generando una experiencia positiva que les motiva a implicarse más.

Bajo la expresión de «jugar» queremos significar la acción de ver nuestro contenido curricular como un todo y buscar relaciones, conexiones y aplicaciones que enriquecen, motivan y dan sentido al aprendizaje del alumno, al tiempo que despierta intereses y lo prepara para su futuro profesional. Se trata de identificar nuestro «cuore» y encontrar un hilo conductor que lo vaya desarrollando hasta recorrer ese contenido (y mucho más), llevado por la curiosidad, intereses e imaginación de los alumnos.

Lo que realmente enriquece y motiva el aprendizaje, no es nuestra capacidad para volcar más y más información, por muy interesante que ésta pueda resultar, sino que los alumnos lleguen a ella implicando sus destrezas de pensamiento, cuestionando, deduciendo, creando. Para ello, tenemos que ser capaces de manejar técnicas y dinámicas que nos permita «sacar» de ellos y llevarles allí donde queremos llevarles, en función de su perfil.

Debemos aspirar a enriquecer el aprendizaje para todo el alumnado, y al tiempo ser conscientes de las necesidades especificas de algunos alumnos. Las aulas y clubs de enriquecimiento deben conformarse para ofrecer a todos aquellos alumnos con inquietudes y necesidades de profundización mayores, un entorno retador y estimulante que desarrolle su potencial e intereses.