SESIONES ONLINE SOBRE ALTA CAPACIDAD Y DESARROLLO DEL TALENTO

Desde que sospechamos de sus altas capacidades, empezamos a sentir el abismo de desinformación de los profesionales en quienes confiamos la educación de nuestros hijos y la lluvia de mensajes mediáticos que nos hablan de “problemas”, “trastornos”, “desarrollo emocional o social negativo”, u otras cuestiones llamativas. Por suerte, la investigación en este campo ha avanzado mucho en los últimos años y nos permite una comprensión mas amplia del desarrollo del talento. Nos previene de la importancia del contexto y del estilo de crianza y educación, para ofrecer un entorno adecuado que permita la paulatina transformación del potencial en logro y talento, ingrediente a su vez de un desarrollo emocional equilibrado.

Los colegios, la prensa y nuestro propio pre-concepto, construye una idea acerca de las altas capacidades que se aleja de lo que la investigación en el campo defiende. Identificamos, evaluamos y respondemos al rendimiento, buscamos el resultado antes de haber ofrecido un contexto y guía para que éste ocurra. Las altas capacidades nos hablan ante todo de un elevado potencial cognitivo que responde a un desarrollo asincrónico -es decir, que es precoz o no es el esperado para su edad cronológica- de la capacidad para relacionar y entender la complejidad.

“No se ven” o quedan por debajo de los “puntos de corte” en las evaluaciones. ¿Por qué no se ven? ¿Qué provoca su complejidad y contradicciones? Un porcentaje elevado de alumnos con alta capacidad son aprendices viso-espaciales, un término acuñado por la investigadora Linda Silverman para definir a aquellos alumnos que procesan la información de forma relacionada y compleja, lo que a menudo choca con el aprendizaje secuencial y simplificado de la escuela. También los llamó los «Dragones Dormidos«

La falta de reto durante los primeros años de escolarización, aplaudir los logros que consiguen sin esfuerzo, valorarlos únicamente por su inteligencia, puede provocar que desarrollen lo que Carol Dweck denomina «mentalidad fija» hacia el aprendizaje. Con la adolescencia esto puede llevarles a desarrollar lo que se ha dado en llamar el «síndrome del impostor«, y afectar tanto a su rendimiento académico como a su desarrollo emocional y fortalezas personales. La familia puede trabajar para revertir esa situación.

Es frecuente que nos adviertan que los niños y jóvenes con alta capacidad muestran dificultades en su desarrollo emocional y relaciones sociales, como si éstos fueran algo inherente o genético. Aunque podemos encontrar alumnos que, con o sin alta capacidad, pueden tener algún problema de desarrollo en estas áreas, lo cierto es que las altas capacidades, por si mismas, no implican dificultades para lograr un desarrollo emocional ni social equilibrados. Crecer en un entorno que no les ofrece el reto, comprensión y sinergias que respondan a sus necesidades, si.

La capacidad por sí sola no garantiza el rendimiento, especialmente cuando nuestros niños y jóvenes se ven obligados a desarrollarse en un contexto académico que ignora sus necesidades. Acostumbrados a obtener logros sin esfuerzo en los primeros años de primaria, aprenden que a la escuela se va a «estar» y que las respuestas simplemente «llegan» a su cabeza sin que ellos tengan que hacer nada. Esta mentalidad pasa factura en algún momento. Las técnicas de aprendizaje habituales no les sirven, porque están orientadas a facilitar la comprensión, y ellos no tienen dificultades para comprender los conceptos sino para focalizarse y responder tal como la escuela les demanda.